浅谈“引导自学”课型几个环节的科学把握
来源：合肥三十二中 作者：合肥三十二中 日期：2012-06-01 阅读：44125次
浅谈“引导自学”课型几个环节的科学把握
孙家刚
随着“引导自学”课型的广泛深入开展，参与实验的教师对“引导自学”型课堂教学结构及其精神实质的理解在逐步加深，对“引导自学”型课堂的基本环节的运用逐步熟练，教师在“引导”水平上，学生在“自学”能力上明显提升。
然而，传统课型对教师的“束缚力”依然存在，一方面有实验教师多年形成的“习惯”，另一方面，是教师对事情变化的准确把握，造成课堂上对些环节“驾驭过多”，学生自学效果受到一定影响。
一、把握好“让学生潜心自学”
“引导自学”型课堂教学结构中，“围绕重点自学”是最为重要的环节，自学的成效，关乎一节课的成败，关乎课堂教学的效果与效率。因此，“围绕重点自学”，务必让学生能潜心自学，这是生动的课堂的“寂静”之时，是学生爆发思考火花，展现学习风采的前奏，因此，“围绕重点自学”一是要“围绕重点”，重点是教师之明确，亦若是学生学习过程中提炼。所以，在开展“引导自学”课型实验的初始阶段，在涉及学生对重点较难把握的教材内容上，教师的“明确自学重点”尤为重要，教师的“明确自学重点”越突出，越精炼，越容易被学生接受，越容易在学生“围绕重点自学”时，达到“自学”目标，二是让学生潜心“自学”，在这一环节教师的巡视应关注两类学生，其一是自学能力较强的学生，要让他们养成“反复阅读”必有新见解的习惯，也要让他们学会“自学后面内容”或“自学拓展”，千万不能出现学得快的同学，不是真“快”，而是满足于一知半解，不能让学得快的同学坐视或等待，进而影响他们学习的积极性，其二是自学能力较弱的学生，在教师明确告之的自学时间里不能完成“自学任务”，我们都习惯称之为“学困生”，这部分学生，恰恰应该是“引导自学”型课堂中、在学生“围绕重点自学”的环节中，被老师格外关注的学生。
二、慎用“自学提示”
在“明确自学重点”时，要有一至二个面向全体的“自学提示”，但“自学提示”的运用，更多地应围绕教师在巡视中，关注学困生的“个别提示”，在于教师发观个性问题的“及时提示”。
“自学提示”不能“淹没”了自学重点，“自学提示”不能成为学生的自学“依赖”，如果这样，就影响了学生对自学重点的准确把握。
所以，无论何种情况，教师都要把自学重点的既概括又具体的表述放在第一位。必须辅助学生自学的提示尽可能少之又少；这样做才能让学生潜心自学。
三、把握好“交流自学情况”的效果
从目前“引导自学”型课堂结构的实施情况看，“交流自学情况”一是要避免形式化，让学生充分交流，二是教师不要当“婆婆”，真正做促进者。
所谓避免形式化，让学生充分交流，就是根据课程内容，紧紧围绕“自学重点”交流，是学生与学生的交流，教师只是旁助者、促进者，不能以师、生交流代替“全班交流”，不能以组长对组员的“一对多交流”代替组内的交流。
所谓教师不要当“婆婆”，就是坚决摒弃教师问学生答的“满堂问”恶习，而是发扬课堂民主，体现“自学——自悟”“自动——自律”。“交流的情况”是学生围绕重点、个人自学成效的表现。小组讨论、全班交流是围绕重点，个人自学的延伸与提升，因此，老师不当婆婆，敢于用足够的时间做实“交流自学情况”中的小组讨论及全班交流两个环节，通揽这两个环节中“交流自学情况”的学生水平，使其向着“个人自学成效达到应有的程度，课堂完全解决问题了，小组讨论、全班交流的（环节）也就自然消失了”的方向迈进。
进而言之，如果把“围绕重点自学”与 “交流自学情况”中的小组讨论、全班交流从整节课的几个环节中拎出来，从时间分布上说“围绕重点自学”占80%，后两者不应超过20%。
